آزمون های نقاشی انگیزشی – راولی سیلور

‌بخش اول: آزمون نقاشی شناختی و هیجانی سیلور(SDT)

فصل اول: SDT چگونه تکوین یافت و مورد ارزیابی میدانی قرار گرفت

خرده آزمون ترسیم تخیل

محتوای هیجانی

محتوای شناختی

خرده آزمون نقاشی پیش­بینانه

مفهوم توالی

مفهوم افقی

مفهوم عمودی

خرده آزمون ترسیم مشاهده­‌مدار

علت شکل­‌گیری SDT چه بود و این آزمون چگونه تکامل یافت

رساله دکتری

پروژه­ای نمایشی برای کودکان و بزرگسالان مبتلا به مشکلات شنوایی

مطالعه آزمایشی اول

منطق مطالعه

روش­‌های مورد استفاده

مطالعه آزمایشی دوم

طرح آموزش شهری

طرح مؤسسه ملی آموزش

فصل دوم: اجرا و نمره‌­گذاری SDT

تکلیف نقاشی پیش­بینانه

نمونه­‌هایی از پاسخ­‌های نمره‌­گذاری شده

تکلیف ترسیم مشاهده­مدار

نمونه­‌هایی از پاسخ­‌های نمره‌­گذاری شده

تکلیف ترسیم تخیل

آنچه در تحلیل دارید ترسیم کنید

نمونه‌­هایی از پاسخ­‌های نمره­‌گذاری شده تکلیف ترسیم تخیل

پاسخ‌­های طنزآلود به تکالیف نقاشی

فصل سوم: پایایی و اعتبار SDT

پایایی ارزیابان

مقایسه ارزیابی­‌های هفت ارزیاب

مقایسه ارزیابی­‌های صورت گرفته بر خرده آزمون­‌های SDT توسط شش ارزیاب

مقایسه نمرات پنج ارزیاب به خودانگاره و محتوای هیجانی

ارزیابانی که آموزش ویژه ندیده­اند

مقایسه ارزیابی‌­های یک آموزگار، یک روانشناس و سه هنر درمانگر

پایایی بازآزمون

مقایسه نمرات عملکرد ۱۲ نوجوان مبتلا به ناتوانی­‌های یادگیری پس از دوره‌­ای حدوداً یک ماهه

مقایسه نمرات عملکرد ۱۰ کودک پس از دوره­ای حدوداً یک ماهه

خرده آزمون pr

همبستگی SDT با آزمون­‌های سنتی

یافته‌­های هایز پیرامون همبستگی SDT با آزمون خواندن  SRA

یافته‌­های اندرسون پیرامون همبستگی بین SDT و آزمون درک مطلب گیتس، مک گینیتی

یافته­‌های سوانسون پیرامون همبستگی بین SDT و پرسشنامه توانایی مهارت­‌های پایه SRA

مقایسه نمرات SDT با نمرات آزمون پیشرفت متروپولیتن (خواندن و ریاضیات)

یافته‌­های هورویتز – داربی مبنی بر هماهنگی بین داده‌­ها

همبستگی بین SDT و شش آزمون هوش و پیشرفت زبان محور سنتی

فصل چهارم: داده­‌های هنجاری

هنجارها و مطالعات موردی قبلی

ريتا

آقای اُ

کودکان سرآمد

داده­‌های هنجاری جدید

نمرات، نوجوانان، جوانان و سالمندان

فراوانی نمرات محتوای هیجانی و خودانگاره

فصل پنجم: مطالعات مربوط به پیامد: طرح آموزش شهری برای کودکان مبتلا به اختلالات شنیداری-زبانی

نتایج

کودکان مبتلا به اختلالات دیداری – حرکتی

نتایج

طرح مؤسسه ملی آموزش برای کودکانی که عملکرد آنها پایین­‌تر از پایه تحصیلی­شان است

بحث و نتیجه‌­گیری

مطالعه مارشال روی کودکان مبتلا به ناتوانی‌­های یادگیری

مطالعه داناشیتزیریفونگ روی نوجوانان مقیم کانون­‌های اصلاح و تربیت در تایلند

مطالعه هِن روی نوجوانان چند معلولیتی

فصل ششم: ارزیابی تفاوت­‌ها و شباهت­‌های سنی و جنسی در نگرش­‌ها و شناخت

نگرش نسبت به غذا و خوردن

نگرش نسبت به جنس مخالف

تفاوت‌­های جنسی در به تصویر کشیدن خودانگاره‌­ها اشخاص خود پیرو، و روابط

تفاوت­‌های سنی و جنسی در نگرش به خود و دیگران

نگرش­‌های سالمندان

نگرش­‌ها و مهارت‌­های فضایی سالمندان و جوانان

مقایسه مهارت­‌های فضایی پسران و دختران نوجوان

مقایسه مهارت­‌های فضایی بزرگسالان و نیز نوجوانان

مقایسه نمرات SDT دختران و پسران شنوا و ناشنوا

روش

نتایج

مشاهدات

مقایسه نمرات SDT دختران و پسران مبتلا به ناتوانی­‌های یادگیری ناشنوا و سالم

مطالعه هیسکاکس روی کودکان مبتلا به ناتوانی‌­های یادگیری نارساخوانی و سالم

بخش دوم: نقاشی داستان: غربالگری افسردگی (DAS)

فصل هفتم: معرفی آزمون نقاشی داستان

ابزار DAS

اجرا و نمره­‌گذاری تکلیف DAS

نمونه‌­هایی از نقاشی­‌های پاسخ نمره­گذاری شده

فصل هشتم: پایایی و اعتبار آزمون نقاشی داستان

ملاک­‌های تشخیصی بیماری افسردگی

پایایی

سایر مطالعات انجام شده در زمینه پایایی DAS

غربالگری کودکان و نوجوانان از نظر ابتلا به افسردگی

دومین مطالعه در زمینه افسردگی

نتایج و مشاهدات

سومین مطالعه در زمینه افسردگی

نتایج

بحث و بررسی

گزارش شخصی و افسردگی پنهان

فصل نهم: استفاده از DAS در کار با افراد مبتلا به مشکلات بالینی و غیرمبتلا

نوجوانان مبتلا به آشفتگی­‌های هیجانی و غیرمبتلا

نتایج

مشاهدات

تفاوت­‌های سنی و جنسی در نگرش نسبت به خود و دیگران

نتایج

مطالعه الیسون و سیلور روی نوجوانان بزهکار

تفاوت­‌های جنسی در خیال‌­پردازی نوجوانان بزهکار و غیربزهکار

اجرای DAS توسط ترنر روی نوجوانان آزاردیده

اجرای DAS توسط ویلسون روی بیماران آسیب مغزی

اجرای DAS توسط ویلسون روی نوجوانانی که قصد خودکشی داشتند

یا مرتکب خودکشی شده بودند

اجرای DAS توسط دان اسنو روی کودکان و نوجوانان

مبتلا به آشفتگی‌­های هیجانی

اجرای DAS توسط کافی در یک بیمارستان روانپزشکی

مقایسه نوجوانان افسرده، نوجوانانی که مرتکب تعرض جنسی شده بودند و نوجوانان سالم و بهنجار توسط برنت

بخش سوم: نقاشی‌­ها و فنون انگیزشی در درمان، رشد و سنجش و ارزیابی

فصل دهم: معرفی آزمون نقاشی‌­ها و فنون انگیزشی

اهداف و روش­‌های فنون نقاشی انگیزشی

فنون درمانی

فنون رشدی

فنون سنجش و ارزیابی

فصل یازدهم: پایایی و اعتبار

مایک

اندی

سَم

فصل دوازدهم: اجرای آزمون نقاشی انگیزشی روی کودکان، نوجوانان و بزرگسالان سالم و مبتلا به اختلالات بالینی

برت: کودکی مبتلا به مشکلات شنیداری و زبانی

خانم ام.

آقای اُ

سالمندان شرکت کننده در برنامه­‌های تفریحی آسایشگاه­‌ها

جوئی، کودکی مبتلا به ناتوانی‌­های یادگیری

مطالعه ویلستراپ روی نوجوانان بستری در یک بیمارستان روانپزشکی

مطالعه سندبرگ روی بزرگسالان مبتلا به اسکیزوفرنیای مزمن

مطالعه وایت – وولف روی دوقلوها

مالچیودی و استفاده از نقاشی‌­های انگیزشی در کار با کودکی که مورد سوء استفاده جنسی قرار گرفته بود

کاوچ و استفاده از نقاشی­های انگیزشی در کار با بیماران مبتلا به زوال عقل

تفاوت­های سنی و جنسی میان گروه­های مختلفی

از کودکان و بزرگسالان سالم و بهنجار

جمع­بندی و نتیجه­گیری

بخش چهارم: همبستگی‌­های سه آزمون نقاشی انگیزشی، استفاده از طنز در نقاشی­‌ها، و مطالعات بین فرهنگی

فصل سیزدهم: همبستگی سه آزمون نقاشی سیلور، نقاشی داستان، و نقاشی‌­ها و فنون انگیزشی

رابطه میان خرده آزمون ترسیم تخیل SDT و آزمون نقاشی‌­ها و فنون انگیزشی

رابطه میان نقاشی داستان و نقاشی‌­ها و فنون انگیزشی

رابطه میان نقاشی داستان و خرده آزمون ترسیم تخیل SDT

مقایسه پاسخ‌­های SDT و DAS از نظر میزان منفی بودن

مقایسه سازه‌­های هیجانی و شناختی

نتایج

بحث و نتیجه‌­گیری

فصل چهاردهم: استفاده از طنز در نقاشی­‌ها

سوابق پژوهشی

طنز مرگبار

طنز تحقیرآمیز

طنز ترمیمی

طنز دوسوگرا یا مبهم

طنز تفریحی

مطالعه‌­ای در باب استفاده از طنز در نقاشی­ها

آزمودنی‌­ها

روش­‌ها

نتایج

فصل پانزدهم: مطالعات بین فرهنگی

استفاده از SDT در برزیل

آزمودنی­ها

نتایج

استفاده از SDT در استرالیا

روش­ها

نتایج

استفاده از SDT در تایلند

استفاده از SDT در روسیه

نتایج

اجرای SDT روی دانش آموزان اسپانیولی تبار در ایالات متحده

نتایج

نمرات خودانگاره

نمرات محتوای هیجانی

خودانگاره‌­های بسیار منفی

بحث و بررسی

مشاهدات

فصل شانزدهم: جمع بندی و نتیجه‌­گیری