طراحی نظام های آموزشی؛ تصمیم گیری در برنامه ریزی درسی

بخش اول: تعریف مشکل

• فصل اول: آموزش، نظام‌های آموزشی و رویکرد سیستمی

1-1 تعلیم و تربیت و کارآموزی: مسأله هدف‌ها

2-1 آموزش: موضوع اصلی این کتاب

3-1 تفکر سیستمی

4-1 تعریف مشکل به زبان سیستمی

5-1 تکنولوژی تعلیم و تربیت

6-1 تجزیه و تحلیل رشد و توسعۀ تکنولوژی تعلیم و تربیت

7-1 رویکرد سیستمی

8-1 روش‌هاش اکتشافی در طراحی آموزشی

9-1 سطوح طراحی آموزشی

• فصل دوم: رویکردهایی به مشکلات تعلیم و تربیت و کارآموزی

1-2 مشکلات کلان و خرد

2-2 چند دیدگاه اساسی دربارة هدف‌ها و مشکلات تعلیم و تربیت

3-2 کارآموزی صنعتی

4-2 حرکت به سوی دیدگاه سیستمی

• فصل سوم: چگونگی و چرایی هدف‌های عملکردی

1-3 هدف‌های کلی و هدف‌های آموزشی در تعلیم و تربیت و کارآموزی

2-3 بسط بیان هدف‌های آموزشی: ابزار آزمون

3-3 سطوح هدف‌های آموزشی

4-3 زمان و چگونگی تبیین هدف‌های آموزشی دقیق

5-3 انتخاب هدف‌های آموزشی پروژه

6-3 بررسی همخوانی هدف‌های آموزشی

7-3 اشکالات وارد بر هدف‌های آموزشی

8-3 رویکرد سیستمی مبتنی بر هدف‌های آموزشی است

9-3 خلاصه و بازنگری

• فصل چهارم: نظام در محیطش

1-4 مشکل و زمینۀ آن

2-4 مطالعه‌های موردی برای تعریف مشکل

بخش دوم:

• فصل پنجم: از هدف‌های پروژه تا هدف‌های آموزشی

1-5 راه‌های منتهی به طراحی آموزشی

2-5 سطح 1 و تجزیه و تحلیل

3-5 سطح 2 تجزیه و تحلیل

4-5 خلاصه

• فصل ششم: آیا راه حل آموزش است؟

1-6 رویکردهایی به تجزیه و تحلیل مشکلات عملکرد انسان

2-6 کاربرد رویکرد سیستمی در تجزیه و تحلیل مشکل عملکردی

3-6 تجزیه و تحلیل مشکلات عملکردی

4-6 تجزیه و تحلیل نیازهای کارآموزی (و سایر نیازها)

• فصل هفتم: تجزیه و تحلیل ارزش و عملی بودن راه حل

1-7 مقدمه

2-7 طرحواره عوامل مؤثر بر ارزش و عملی بودن راه حلی فرضی

3-7 عوامل مؤثر بر ارزش یک راه حل

4-7 عوامل مؤثر بر مخارج حل مشکل

5-7 عوامل مؤثر بر عملی بودن تهیه نظام

6-7 عوامل مؤثر بر عملی بودن به کارگیری نظام

7-7 تهیة طرح

8-7 اتخاذ تصمیم نهایی

9-7 حرکت به جلو

بخش سوم: طراحی کلان

• فصل هشتم: نظریه‌های یادگیری و آموزش

1-8 میدان کارزار روانشناسی تربیتی

2-8 موضع رفتارگرایی متمثل در اسکینر

3-8 دیدگاه رفتارگرایان جدید متمثل در گانیه

4-8 دیدگاه شناختی / رشدی متمثل در پیاژه و برونر

5-8 دیدگاه موضوع درسی متمثل در آزوبل

6-8 دیدگاه فرمانشناسی متمثل در لاندا

7-8 مقایسۀ نشریه‌ها

8-8 الگوی یادگیری تسلط‌یاب

9-8 الگوهای یادگیری دُوری

10-8 دیدگاه فرمانشناسی ـ الگوهای یادگیری انطباقی

11-8 خلاصه و جمعبندی

• فصل نهم: از هدف‌های آموزشی تا تصمیم‌های آموزشی: سطوح 3 و 4 تجزیه و تحلیل

2-9 به کجا می‌رویم؟

2-9 سطح 3 تجزیه و تحلیل

3-9 رویکرد «نوع عملکرد» میگر و بیچ

4-9 الگوی «کرامپ» (CRAMP)

5-9 مقایسة سه الگو

6-9 سطح 4 تجزیه و تحلیل

7-9 تفاوت‌ها و تشابه‌های الگوها

8-9 چه وقت تجزیه و تحلیل عمیق انجام دهیم

• فصل دهم: پر کردن خلأهای موجود در روش‌های طراحی آموزشی

1-10 مقصد ما در این فصل

2-10 حیطه مفقوده ـ اجتماعی، بین فردی، تعاملی

3-10 حیطه عاطفی ـ احساس‌ها یا مهارت‌ها؟

4-10 حیطۀ فراموش شده ـ مهارت‌های فیزیکی

5-10 حیطۀ شناختی: دانش یا مهارت؟

• فصل یازدهم: تجزیه و تحلیل دانش و مهارت‌ها: یک رویکرد متعادل

1-11 طراحواره دانش

2-11 طرحواره مهارت‌ها

3-11 چرخۀ مهارت‌ها

4-11 تجزیه و تحلیل چند موقعیت یادگیری

5-11 نتیجه‌گیری

منابع و مآخذ