منابع ارشد روانشناسی 1406؛ دروس، ضرایب و بودجه بندی

بیشترین سهم سؤالات روانشناسی بالینی سال 1405 به کتاب فیرس اختصاص داشته، اما در کنار آن چند سؤال از منابع دیگر و به‌خصوص مباحث آسیب‌شناسی روانی و اختلالات شخصیت نیز مطرح شده است. سؤالات عمدتاً متوسط، مفهومی و استنباطی بوده‌اند و صرفاً با حفظ کردن مطالب نمی‌شد به همه آن‌ها پاسخ داد. در مجموع، فیرس همچنان مهم‌ترین منبع بالینی است، اما برای نتیجه بهتر باید آن را مفهومی مطالعه کرد و در کنار آن تسلط مناسبی بر آسیب‌شناسی و منابع مکمل داشت.
منبع اصلی پیشنهادی ما برای درس روانشناسی بالینی، کتاب بالینی روان‌آموز است که 20 تست از 20 تست کنکور را پوشش داده است. در صورتی که زمان بیشتری برای مطالعه این درس در اختیار دارید، توصیه می‌شود که کتاب‌های «روانشناسی بالینی فیرس – 9 سؤال از متن کتاب»، «نظریه‌های روان‌درمانی پروچاسکا – 5 سؤال از متن کتاب»، «روانشناسی بالینی کرامر – 3 سؤال از متن کتاب» و «راهنمای سنجش روانی مارنات – 1 سؤال از متن کتاب» را نیز مطالعه کنید.

بودجه بندی سوالات روانشناسی بالینی در آزمون کارشناسی ارشد روانشناسی 1405
آسیب‌شناسی روانی، اختلالات شخصیت
درمان شناختی رفتاری، درمان شناختی بک
درمان‌های رفتاری و مواجهه‌ای، مواجهه‌درمانی
درمان‌های رفتاری و مواجهه‌ای، یادگیری مشاهده‌ای
درمان‌های رفتاری و مواجهه‌ای، مواجهه‌درمانی
سنجش هوش، مقیاس هوش استنفورد بینه
مداخلۀ روان‌شناختی، نظریه‌های روان‌درمانی
روانشناسی بالینی کودک، دیدگاه رشدی
مداخلۀ روان‌شناختی، عوامل مشترک یا غیراختصاصی درمان
آسیب‌شناسی روانی، اختلالات شخصیت
درمان‌های شناختی رفتاری، درمان شناختی بک
درمان‌های وجودی، معنادرمانی
تعریف روانشناسی بالینی، خصوصیات روانشناسان بالینی
آسیب‌شناسی روانی، اختلالات گسستگی (تجزیه‌ای)
درمان‌های رفتاری و مواجهه‌ای، فنون رفتاردرمانی
مداخلات روان‌شناختی، عوامل اختصاصی درمان
روش‌های تحقیق در روانشناسی بالینی، مشاهده
مصاحبۀ سنجشی، ساختار مصاحبه
سنجش، استفاده و سوءاستفاده از آزمون‌گیری، سوگیری نژادی‌فرهنگی
سنجش شخصیت، MMPI

بودجه بندی سوالات روانشناسی بالینی در آزمون کارشناسی ارشد روانشناسی 1404
روش‌های تحقیق در روانشناسی بالینی، روش آزمایشی
درمان‌های موج سوم، رفتاردرمانی دیالکتیکی
درمان‌های وجودی و انسان‌گرا، درمان فردمدار راجرز
مداخلات روان‌شناختی، درمان شواهدبنیاد
مصاحبۀ سنجشی، معاینۀ وضعیت روانی
سنجش هوش، معنا و همبسته‌های هوش‌بهر
درمان‌های رفتاری، شرطی‌سازی تقابلی، حساسیت‌زدایی منظم
سنجش شخصیت، ابزارهای فرافکن
درمان‌های وجودی و انسان‌گرا، درمان فردمدار راجرز
مصاحبۀ سنجشی، مصاحبۀ پذیرش
مصاحبۀ سنجشی، ارتباط
درمان‌های رفتاری، شرطی‌سازی تقابلی، حساسیت‌زدایی منظم
روانشناسی عصب‌نگر، روش‌های سنجش روانی – عصبی
سنجش رفتاری، مشاهده
روانشناسی کار، بهداشت جسمی و روانی در کار
روانشناسی سازمانی، روش‌های تحقیق
روانشناسی کار، توانایی‌های مرتبط با مشاغل مختلف
روانشناسی کار، عوامل فیزیکی و پیرامونی محیط کار
روانشناسی کار، نظریه‌های انگیزش شغلی و پیشرفت
روانشناسی کار، عوامل فیزیکی و پیرامونی محیط کار

بودجه بندی سوالات روانشناسی بالینی در آزمون کارشناسی ارشد روانشناسی 1403
درمان مواجهه و پیشگیری از پاسخ برای اختلال وسواسی اجباری
آزمون کارت‌های ویسکانسین
روش‌های تحقیق در روانشناسی بالینی مشاهده
پرسش‌نامۀ شخصیتی چندوجهی مینه‌سوتا
انواع روایی
خاستگاه‌های تاریخی روانشناسی رویکرد ساختارگرایی
سنجش هوش و رویکرد فردنگر
انواع مصاحبه مصاحبۀ ساختاریافته
آزمون شخصیت فرافکن
درمان‌های رفتاری ادارۀ وابستگی
پسخوراند زیستی
اختلال وسواسی جبری
اختلال همبود با اختلال وحشت‌زدگی
رفتاردرمانی حساسیت‌زدایی منظم
اصول مصاحبه تفاهم
تکنیک‌های مصاحبه روش محدودکردن
معنادرمانی تکنیک تمرکززدایی
اختلالات همبود با اختلال وابستگی به الکل
رویکرد انسان‌گرایی
گشتالت‌درمانی

سؤالات روانشناسی عمومی سال 1405 از نظر سبک و سطح دشواری تا حد زیادی مشابه سال‌های گذشته و در مجموع متوسط بوده‌اند و بیشتر بر حافظه، جزئیات و درک مستقیم مفاهیم تأکید داشته‌اند تا تحلیل‌های پیچیده. در طراحی سؤالات، علاوه بر هیلگارد، توجه قابل‌توجهی به منبع کارول وید دیده می‌شود؛ بنابراین برای کسب درصد بالا، اتکا به یک منبع به‌تنهایی کافی نیست. همچنین تقریباً هیچ فصلی را نمی‌توان با اطمینان حذف کرد و موفقیت در این درس بیشتر به مطالعه جامع، مرور مستمر، تسلط دقیق بر متن منابع و استفاده از منابع تلفیقی وابسته است.
منبع اصلی پیشنهادی ما برای درس روانشناسی عمومی، کتاب روانشناسی عمومی با پوشش‌دهی 13 تست از 15 تست کنکور است. در صورتی که زمان بیشتری برای مطالعه این درس در اختیار دارید، مطالعه کتب «زمینه روانشناسی هیلگارد با ترجمه براهنی – 8 سؤال مستقیماً از متن کتاب»، «روانشناسی عمومی کرول وید – 5 سؤال مستقیماً از متن کتاب» و «زمینۀ روانشناسی سانتراک جلد اول و دوم – 2 سؤال مستقیماً از متن کتاب» را نیز پیشنهاد می‌کنیم.

درس روانشناسی عمومی در کنکور ارشد 1405
شخصیت، صفات شخصیت
حافظه، بازیابی در حافظۀ درازمدت
فرایندهای حسی، حس بینایی، رنگ‌بینی
روانشناسی نابهنجاری، اسکیزوفرنی
تعامل اجتماعی و نفوذ اجتماعی، درونی‌سازی
احساس و ادراک، قدرت‌های ادراکی
تفکر و هوش، موانع استدلال منطقی
هوش، حدود هوش و خلاقیت
احساس و ادراک، اندازه‌گیری حواس
مبانی زیست‌شناسی روانشناسی، غدد درون‌ریز
هیجان، شناخت و هیجان
روانشناسی نابهنجاری، اختلال وسواس فکری-عملی
هیجان، برانگیختگی و هیجان
فشار روانی، سلامت و مدارا، مهارت‌های مقابله
مبانی زیست‌شناختی روانشناسی، دستگاه عصبی

درس روانشناسی عمومی در کنکور ارشد 1404
شخصیت، رویکرد رفتارگرایی، یادگیری اجتماعی، متغیرهای شناختی
بنیادهای زیستی روانشناسی، سازمان‌بندی مغز، دستگاه کناری
فشار روانی، سلامت و مقابله با فشار، مهارت‌های مقابله، مکانیسم‌های دفاعی
فرایندهای حسی، ویژگی‌های مشترک دستگاه‌های حسی، حساسیت
حافظه، عوامل افسانه‌بافی
چرخه‌های بدنی خواب
هشیاری، هیپنوتیسم، ناظر پنهان
یادگیری و شرطی‌سازی (یادگیری و انگیزش / انگیختگی)
احساس، شنوایی
یادگیری و شرطی‌سازی، شرطی‌سازی ابزاری، ثورندایک
شناخت اجتماعی و احساسات اجتماعی، نگرش، نظریۀ ناهماهنگی شناختی
شخصیت، رویکرد رفتارگرایی، یادگیری اجتماعی، متغیرهای شناختی
شخصیت، رویکرد انسان‌گرایی، آبراهام مزلو
روانشناسی نابهنجاری، اختلال شخصیت
تعامل اجتماعی و نفوذ اجتماعی، همسویی و همرنگی با اکثریت

درس روانشناسی عمومی در کنکور ارشد 1403
نظریۀ پیاژه
تعریف شخصیت
انواع برنامه‌های تقویتی در رفتاردرمانی
رفتاردرمانی تنبیه
نظریۀ هویت مارسیا
مبانی زیست‌شناختی روانشناسی هستۀ مرکزی
ساختار چشم گیرنده‌های بینایی
انواع مکانیسم دفاعی فلسفه بافی
انواع هوش متبلور
رویکرد انسان‌گرایی پدیدارشناختی
نظریۀ هویت مارسیا
انواع هیجانات تمایز احساس گناه و شرم
تعامل اجتماعی و نفوذ اجتماعی قطبی‌شدن گروهی
اختلال افسردگی علائم شناختی
مبانی زیست‌شناختی روانشناسی بصل‌النخاع

سؤالات روانشناسی تربیتی سال 1405 عمدتاً از منابع اصلی و شناخته‌شده طراحی شده‌اند و کتاب روانشناسی پرورشی سیف بیشترین سهم را داشته است. سطح دشواری سؤالات متوسط بوده و بیشتر بر تسلط دقیق بر جزئیات، مفاهیم و گاهی مقایسۀ نظریه‌ها تأکید داشته‌اند. بیشترین تمرکز مباحث بر نظریه‌های رشد هیجانی ـ اجتماعی و نظریه‌های شناختی یادگیری بوده و موضوعاتی مانند ساختن‌گرایی، پردازش اطلاعات، رفتارگرایی و مدیریت کلاس نیز مورد توجه قرار گرفته‌اند. در مجموع، برای کسب درصد بالا، مطالعۀ عمیق و دقیق منابع اصلی، تسلط مفهومی و توانایی مقایسه نظریه‌ها اهمیت بیشتری از پراکنده‌خوانی منابع متعدد دارد.

منبع اصلی پیشنهادی ما برای درس روانشناسی تربیتی مطالعۀ کتاب روانشناسی تربیتی روان آموز با پوشش دهی 18 تست از 20 تست درس کنکور ارشد 1405 است و درصورتی که زمان بیشتری را می‌توانید به مطالعۀ این درس اختصاص دهید، کتب «روانشناسی پرورشی نوین دکتر سیف – 10 سؤال مستقیماً از متن کتاب» و «روانشناسی تربیتی کاربردی سعدی‌پور – 4 سؤال مستقیماً از متن کتاب» از منابع مهم مطالعاتی هستند.

درس روانشناسی تربیتی در کنکور ارشد 1405
نظریه‌های یادگیری شناختی خبرپردازی
نظریه‌های رشد هیجانی اجتماعی، رشد عاطفی‌اجتماعی، نظریۀ برزونسکی
نظریۀ یادگیری شناختی سازنده‌گرایی، مقایسۀ سازنده‌گرایی با سایر نظریه‌ها
نظریه‌های شناختی یادگیری، نظریۀ شناختی‌اجتماعی بندورا
هوش، تاریخچۀ پیدایش آزمون‌های هوش
انگیزش در یادگیری، نظریات انگیزشی
راهبردهای شناختی و فراشناختی و کاربرد آن‌ها در یادگیری و مطالعه، راهبردهای فراشناختی
نظریۀ یادگیری شناختی سازنده‌گرایی، کاربردهای آموزشی سازنده‌گرایی
نظریه‌های شناختی یادگیری، نظریۀ یادگیری معنی‌دار کلامی آزوبل
نظریه‌های یادگیری رفتاری، شرطی‌سازی عامل
حل مسئله، تفکر انتقادی، آفرینندگی، تصمیم‌گیری، تفکر انتقادی
نظریۀ یادگیری شناختی خبرپردازی نظام‌یاد، الگوی چندمخزنی
نظریه‌های رشد هیجانی اجتماعی، رشد اخلاقی اجتماعی، نظریۀ رشد اخلاقی کلبرگ
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی، طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی بلوم
تفکر، مفهوم‌سازی و قاعده‌آموزی، مفهوم‌سازی
نظریه‌های شناختی یادگیری، نظریۀ شناختی اجتماعی بندورا
نظریه‌های یادگیری و شرطی‌سازی
مدیریت کلاس درس، رهبری و مدیریت کلاس درس
حل مسئله، تفکر انتقدی، آفرینندگی، تصمیم‌گیری، حل مسئله
نظریه‌های رشد هیجانی اجتماعی، رشد عاطفی اجتماعی

درس روانشناسی تربیتی در کنکور ارشد 1404
نظریات شناختی یادگیری، نظریۀ یادگیری معنی‌دار آزوبل
نظریۀ رشد اجتماعی، نظریۀ بوم‌شناختی برنر
نظریۀ یادگیری معنی‌دار آزوبل، راهبردهای یادگیری و مطالعه
نظریۀ رشد شناختی، نظریۀ رشد شناختی ویگوتسکی
سبک‌های یادگیری، سبک یادگیری کلب
نظریات رشد اخلاقی، نظریۀ پیاژه
طراحی آموزشی، هدف‌های آموزشی و آمادگی برای یادگیری، آماده‌کردن یادگیرنده برای آغاز یادگیری
انگیزش در یادگیری، نظریۀ انسان‌گرا
نظریه‌های شناختی یادگیری، نظریۀ یادگیری شناختی اجتماعی بندورا
نظریات رشد اخلاقی، نظریۀ رشد اخلاقی کلبرگ
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی، طبقه‌بندی بلوم
نظریات شناختی یادگیری، نظریۀ بروئر
انگیزش در یادگیری، انگیزۀ تسلط
نظریات شناختی یادگیری، نظریۀ گشتالت
آموزش به کمک شیوه‌های تغییر رفتار، روش‌های منفی کاهش رفتار
طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی، طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی براساس انواع یادگیری
سنجش و ارزشیابی، نمره‌گذاری
آموزش به کمک شیوه‌های تغییر رفتار، تقویت منفی
نظریۀ یادگیری شناختی خبرپردازی، حافظۀ درازمدت
نظریۀ یادگیری شناختی خبرپردازی، حافظه درازمدت

درس روانشناسی تربیتی در کنکور ارشد 1403
نظریۀ ویگوتسکی
نظریۀ بندورا
حساسیت‌زدایی منظم ولپی و نظریۀ گاتری
حساسیت‌زدایی منظم
نظریۀ کلبرگ
مفهوم‌سازی
سازنده‌گرایی
نظریۀ پیاژه
نظریۀ پیاژه
تعریف انگیزش
نظریۀ اسناد
خبرپردازی
انگیزش در رویکرد شناختی
رفتاردرمانی شیوه‌های تغییر رفتار
آماده‌سازی یادگیرندگان برای یادگیری روش تحلیل تکلیف
آموزش و پرورش کودکان تیزهوش
آفرینندگی توانایی سیالی
نظریۀ آزوبل
اختلال ناتوانی یادگیری
سبک‌های ادارۀ کلاس

در کنکور سال 1405، زبان تخصصی روانشناسی، اتکا به تکنیک‌ها و الگوهای قدیمی به‌تنهایی کافی نبود و طول متن یا ظاهر دشوار واژگان لزوماً نشان‌دهندۀ سختی سؤال نبود. برخی تیپ‌های سؤالی کم‌کاربرد سال‌های اخیر دوباره مطرح شدند و ترتیب سؤالات نیز همیشه از کلی به جزئی نبود. موضوع متن‌ها بیشتر بالینی و فیزیولوژیک بود و حجم کلی آزمون نسبت به سال‌های قبل افزایش داشت. بنابراین برای موفقیت، علاوه بر واژگان و درک مطلب، باید روی انواع تیپ سؤال، ساختارهای متنوع متن و تمرین واقعی خواندن تسلط داشت.
توزیع کلی دشواری سؤالات در آزمون ارشد روانشناسی 1405 به ترتیب 20% ساده، 52% متوسط، 20% سخت و 8% بسیار سخت بوده است.
منبع پیشنهادی ما برای این مطالعۀ این درس برای آزمون کارشناسی ارشد، کتاب متون روانشناسی به زبان انگلیسی روان‌آموز با 100% پوشش‌دهی تیپ تست‌های درک مطلب و 98.57% پوشش‌دهی واژگان است. در صورت تمایل و در اختیار داشتن زمان بیشتر برای مطالعه، می‌توانید کتب «متون روانشناسی به زبان انگلیسی یحیی سید محمدی»، «متون روانشناسی به زبان انگلیسی لیندا لیل» و «متون روانشناسی هاشمیان» را مطالعه کنید.

در کنکور امسال درس علم‌النفس، منابع و مباحث اصلی تغییر زیادی نداشتند، اما نحوه بیان و نگارش سؤالات متفاوت‌تر و تا حدی دشوارتر شده بود. از 15 سؤال، 7 سؤال مشابه سؤالات سال‌های قبل، 5 سؤال مستقیم از منابع اصلی و 3 سؤال تحلیلی و ترکیبی بودند. سطح کلی آزمون متوسط ارزیابی می‌شود و در برخی سؤالات، مفاهیم علم‌النفس با مباحث روانشناسی، عرفانی و ادبی ترکیب شده بودند. بنابراین برای کسب نتیجۀ بهتر، تسلط بر منابع اصلی مانند احمدی، بنی‌جمالی و احدی در کنار مطالعه تحلیلی و توجه به ارتباط بین مفاهیم اهمیت زیادی دارد.
منبع اصلی پیشنهادی ما برای مطالعۀ این درس، کتاب علم‌النفس روان‌آموز با پوشش‌دهی 15 تست از 15 تست موجود در آزمون کارشناسی ارشد است و در صورتی که زمان کافی برای مطالعۀ کتب رفرنس دارید، مطالعۀ کتب «روانشناسی شخصیت از دیدگاه اسلامی؛ احمدی – 8 تست مستقیماً از متن کتاب»، «علم‌النفس، روانشناسی از دیدگاه دانشمندان مسلمان؛ عثمان نجاتی – 2 تست مستقیماً از متن کتاب» و «علم‌النفس از دیدگاه دانشمندان اسلامی، بنی‌جمالی و احدی – 2 تست مستقیماً از متن کتاب» را به شما پیشنهاد می‌کنیم.

درس علم النفس در کنکور ارشد روانشناسی 1405
نفس
عقل، جهان درون و جهان بیرون
نفس، معانی نفس
عقل، خودآگاهی، یادآوری و فراموشی
فارابی، معرفت و اشراق
ابن سینا، مراتب عقل
فارابی، مراتب عقل
سازمان‌دهی ویژگی‌های کلی حیات، مراحل سازمان‌دهی
سازمان‌دهی ویژگی‌های کلی حیات، هضم
کلیات علم‌النفس، روش‌شناسی
شخصیت، مراحل رشد شخصیت
شخصیت، معانی شخصیت
شخصیت، شکل‌گیری شاکله یا شخصیت در دورۀ جنینی
ابن سینا، تعریف نفس
ابن سینا، تعریف نفس

درس علم النفس در کنکور ارشد روانشناسی 1404
شخصیت، شکل‌گیری شاکله یا شخصیت در دورۀ جنینی
نفس، معانی نفس
روح، روح در قران
ابن‌سینا، قوای نفس
فطرت و غریزه، ویژگی‌های فطرت
ابن‌سینا، قوای نفس
فارابی، عقل
سهروردی، تعریف نفس
کندی، خواب و رؤیا
10.ملاصدرا، تشکیک وجود
فطرت و غریزه، دانش غریزی و فطری
فطرت و غریزه، سیر تحول مفهوم غریزه در متون اسلامی
سازمان‌دهی ویژگی‌های کلی حیات، مراحل سازمان‌دهی
شخصیت، معانی شخصیت
نفس، معانی نفس

درس علم النفس در کنکور ارشد روانشناسی 1403
غریزه
نفس
رابطۀ نیت و عمل
عقل
ترکیب علم النفس و روانشناسی فطرت و خودشکوفایی
ترجمۀ آیه
نفس
نیت
ترکیب علم النفس و روانشناسی فطرت و نظریۀ یونگ
روانشناسی معایب روانشناسی موجود
نقش عضو وجودی دل
عقل
تعریف جهل
مراحل جنینی از دیدگاه قرآن
عقل

درس آمار و روش تحقیق در کنکور ارشد روانشناسی 1403
جدول فراوانی تراکمی و نمودار دایره ای
نمودار چندضلعی تراکمی (اجایو)
احتمال
احتمال
احتمال
توزیع آماری خی‌دو 7. محاسبۀ واریانس
نمرات استاندارد T
آزمون آنوای یک راهه
محاسبۀ شیب خط در معادلۀ رگرسیون
طرح تحقیق
ویژگی‌های تحقیق کیفی
پژوهش پس رویدادی
ویژگی‌های تحقیق کمی
پژوهش آزمایشی
انواع ضریب همبستگی ضریب همبستگی فی
شناسایی نوع متغیر متغیر تعدیل‌گر
انواع پژوهش‌های زمینه‌یابی پژوهش طولی
روش پژوهش تک‌موردی
انواع مقیاس‌های اندازه‌گیری ترستون

درس آمار و روش تحقیق در کنکور ارشد روانشناسی 1402
اصل ایجاز
انواع روش‌های تحقیق
طرح‌های اصلی روش‌های ترکیبی
پژوهش آزمایشی
روش تحقیق کیفی
مشاهدۀ مستقیم برای جمع‌آوری اطلاعات
نمونه‌گیری
تعریف رگرسیون چندگانه
اندازۀ نمونه
پژوهش فراتحلیل
مسئله: فاصلۀ اطمینان
آزمون آماری خی‌دو
انتخاب نوع آزمون آماری
آزمون تحلیل واریانس یک راهه
آزمون T مستقل
برآورد انحراف استاندارد متغیر
محاسبۀ خطای استاندارد
محاسبۀ میانگین مجذورات بین گروهی
توزیع نرمال نمرات
معادلۀ رگرسیون

درس آمار و روش تحقیق در کنکور ارشد روانشناسی 1401
معادلۀ رگرسیون استاندارد
میانگین
محاسبۀ کجی توزیع
محاسبۀ مقدار آمارۀ خی دو
توزیع آماری Z
محاسبۀ کوواریانس
محاسبۀ واریانس بین گروهی
آزمون‌های پارامتریک و غیرپارامتریک
تحلیل کوواریانس یک راهه
انحراف استاندارد و نمرۀ استاندارد T
پژوهش آزمایشی
نمونه‌گیری هدفمند
نمونه گیری
طرح های اصلی روش های ترکیبی
نقش پیشینه در پژوهش های کمی
نقد بیرونی سند تاریخی
پژوهش گروه های بزرگ
پارادایم های اساسی پژوهش: تفسیرگرایی
اعتبار بیرونی پژوهش
اقدام پژوهی

در کنکور سال 1405، سؤالات کودکان استثنایی در مجموع از پیچیدگی بالایی برخوردار نبودند و بخش زیادی از آن‌ها با تسلط مناسب بر مباحث اصلی قابل پاسخ‌گویی بودند. برخلاف برخی دوره‌های قبل، طراحان تمرکز خود را روی تعداد محدودتری از موضوعات قرار داده بودند و همین مسئله باعث شده بود پراکندگی محتوایی سؤالات کمتر باشد. در عین حال، سهم این درس در آزمون افزایش پیدا کرده و بار دیگر اهمیت آن برای داوطلبان پررنگ شده بود.
یکی از نکات مهم این آزمون، مطرح‌شدن مجدد مباحثی بود که در سال‌های اخیر حضور کم‌رنگ‌تری داشتند؛ موضوعی که نشان می‌دهد کنار گذاشتن یک مبحث صرفاً به دلیل کم‌سؤال بودن آن در چند سال گذشته، تصمیم مطمئنی نیست. از طرف دیگر، ساختار سؤالات نشان می‌داد که برای کسب نتیجۀ مناسب، الزاماً نیازی به مطالعۀ چندین منبع پراکنده وجود ندارد و تسلط بر یک منبع جامع، در کنار مرور سؤالات سال‌های گذشته، می‌تواند بخش قابل‌توجهی از نیاز داوطلب را پوشش دهد.
در مجموع، تجربه این آزمون نشان داد که شناخت مباحث پرتکرار، توجه به موضوعات کم‌رنگ‌شده و پرهیز از حذف کامل فصل‌ها می‌تواند رویکرد مناسب‌تری برای مطالعه این درس در کنکورهای آینده باشد.
برای آمادگی در این بخش، پیشنهاد می‌شود داوطلبان در گام نخست از کتاب «روانشناسی مرضی و کودکان استثنایی روان‌آموز» استفاده کنند که توانسته است هر 15 سؤال مطرح‌شده در کنکور را پوشش دهد. در صورتی که زمان بیشتری برای مطالعه در اختیار باشد، مراجعه به منابع تکمیلی می‌تواند به افزایش تسلط و آشنایی دقیق‌تر با جزئیات مباحث کمک کند.
در میان منابع تکمیلی، کتاب «آسیب‌شناسی روانی گنجی» با دو سؤال مستقیم، «روانشناسی کودکان استثنایی گنجی» با پنج سؤال مستقیم و همچنین کتاب «روانشناسی مرضی کودک و نوجوان گنجی» از منابع قابل‌توجه این آزمون به شمار می‌آیند. بنابراین، برای اغلب داوطلبان تمرکز بر یک منبع جامع و در صورت برخورداری از زمان کافی، استفاده هدفمند از این منابع تکمیلی می‌تواند رویکرد مناسب‌تری برای مطالعه باشد.

درس روانشناسی مرضی و کودکان استثنایی در کنکور روانشناسی 1405
معلولیت ذهنی، سندروم داون
معلولیت ذهنی، علل محیطی و روانی اجتماعی
معلولیت ذهنی، سندروم داون
معلولیت ذهنی، سندروم ایکس شکننده
اختلالات عصبی‌رشدی، اختلالات حرکتی، اختلالات تیک
اختلالات عصبی‌رشدی، معلولیت ذهنی
کودکان تیزهوش، ویژگی‌های کودکان تیزهوش
معلولیت ذهنی، سندروم داون
اختلالات اخلال‌گرانه، سلوک و کنترل تکانه، اختلال سلوک
اختلالات عصبی‌رشدی، اختلال ADHD
کودکان استثنایی، شیوع‌شناسی
اختلالات عصبی‌رشدی، اختلال یادگیری خاص
اختلالات روانی در کودکان و نوجوانان، اختلالات درون‌نمود و برون‌نمود
کودکان تیزهوش، نظریه‌های هوش
اختلالات عصبی‌رشدی، اختلال یادگیری خاص

درس روانشناسی مرضی و کودکان استثنایی در کنکور روانشناسی 1404
اختلالات عصبی-رشدی، اختلال طیف اوتیسم
اختلالات عصبی-رشدی، اختلال نقص توجه-بیش‌فعالی
اختلالات اضطرابی، اختلال اضطراب فراگیر
اسکیزوفرنی و سایر اختلالات سایکوتیک، اختلال هذیانی
اختلالات اضطرابی، اختلال اضطراب اجتماعی
اختلالات مرتبط با تروما و استرس، اختلال ناسازگاری
اختلالات خلقی، علت‌شناسی اختلالات افسردگی
اختلالات عصبی-رشدی، اختلال یادگیری
علت‌شناسی، علت‌های پیش از تولد
اختلالات اضطرابی، اختلال گنگی انتخابی
اختلالت اضطرابی، علت‌شناسی
اختلالات اخلال‌گرانه، سلوک و کنترل تکانه، علت‌شناسی مشکلات سلوک
کودکان کم‌شنوا و ناشنوا
تعریف روانشناسی مرضی تحولی
سنجش، طبقه‌بندی و تشخیص

درس روانشناسی مرضی و کودکان استثنایی در کنکور روانشناسی 1403
اختلالات خواب
اختلال آمیختگی اجتماعی بازداری نشده
تعریف رفتار آماج
شیوع اختلالات
اختلالات یادگیری و کم توانی ذهنی
اختلالات همبود با اختلال یادگیری
آموزش و پرورش کودکان تیزهوش
اختلالات هیجانی رفتاری در کودکان
انواع ارزیابی
اختلال سلوک و اختلال نافرمانی مقابله ای
اختلالات مرتبط با بینایی نیستاگموس
اختلال تورت
سندرم کورساف
کودکان با آسیب بینایی
تعریف
IQ 16. اختلال نقص توجه و بیش‌فعالی
مصاحبۀ تشخیصی
اختلال رت
اختلال دوقطبی نوع دو و اختلال سیکلوتایمیک
هوش سیال و متبلور

در کنکور سال 1405، بیشتر سؤالات روانشناسی رشد از دو منبع شناخته‌شدۀ پاپالیا و کرین طرح شده بود و سهم پاپالیا از سایر منابع بیشتر بود. در مجموع، سطح سؤالات را می‌توان متوسط دانست. بخش زیادی از پرسش‌ها به مباحث آشنا و نکاتی مربوط می‌شد که در سال‌های گذشته نیز سابقۀ طرح داشتند و برای داوطلبانی که سؤالات سال‌های قبل را مرور کرده بودند، چندان دور از انتظار نبودند.
نکتۀ دیگری که در این آزمون به چشم می‌خورد، تکرار برخی موضوعات بود. در بعضی بخش‌ها چند سؤال از مباحث نزدیک به هم مطرح شده بود و همین مسئله نشان می‌دهد که مرور سؤالات سال‌های گذشته و توجه به موضوعات پرتکرار همچنان اهمیت زیادی دارد.
برای کسب درصد مناسب در این درس، تسلط بر پاپالیا و کرین اهمیت زیادی دارد؛ با این حال، حذف بعضی فصل‌ها صرفاً به دلیل کم‌سؤال بودن آن‌ها در سال‌های گذشته می‌تواند تصمیم پرریسکی باشد.
بهتر است مباحث چرخۀ زندگی و نظریه‌های رشد در کنار هم مطالعه شوند، زیرا تعداد سؤالات هر بخش در آزمون‌های مختلف ثابت نیست و ممکن است از یک سال به سال دیگر تغییر کند.
برای مطالعۀ این درس، پیشنهاد ما کتاب کمک‌آموزشی «روانشناسی رشد روان‌آموز» است که 18 سؤال از 20 سؤال آزمون ارشد را پوشش داده است.
داوطلبانی که زمان بیشتری در اختیار دارند، می‌توانند در کنار آن به منابع اصلی نیز مراجعه کنند. در آزمون 1405، 12 سؤال مستقیماً با مطالب کتاب «روانشناسی رشد پاپالیا»، ۵ سؤال با کتاب «نظریه‌های رشد کرین» و یک سؤال با کتاب «روانشناسی رشد لورا برک» با ترجمۀ سیدمحمدی مرتبط بوده است.

درس روانشناسی رشد در کنکور ارشد روانشناسی 1405
رشد شناختی، هوش، نظریۀ سه‌وجهی هوش استرنبرگ
رشد شناختی، الگوی رشد شناختی شای
نظریۀ ارگانیسمی تطبیقی ورنر، موضوعات نظری
رشد شناختی، خصوصیات متمایزکنندۀ شناخت در بزرگسالان
نظریۀ یادگیری اجتماعی بندورا، اجتماعی شدن
شکل‌گیری یک زندگی جدید، نابهنجاری‌های ژنتیکی و کروموزومی
رویکردهای شناختی، رویکرد پردازش اطلاعات
رشد شناختی، رشد و تحول ایمان در طول زندگی، مراحل رشد ایمان فاولر
رشد روانی اجتماعی، مراحل رشد روانی اجتماعی اریکسون
رشد روانی اجتماعی در پیری، کنار آمدن با پیری
نظریۀ رسش‌گرایی گزل، اصول رشد
رشد روانی اجماعی، الگوهای هنجاری مرحله‌ای در بزرگسالی، بحران میان‌سالی
رشد شناختی، الگوی رشدی شناختی شای
نظریۀ کردارشناسی، رفتار غریزی
رشد روانی اجتماعی، خلق‌وخو
رشد روانی اجتماعی، انسجام، خود و مرور زندگی در پیری
رشد روانی اجتماعی، هویت‌یابی
نظریه گزل، هنجاریابی
مراحل رشد اخلاقی، دیدگاه رشد اخلاقی گیلیگان
رشد روانی اجتماعی، هویت‌یابی

درس روانشناسی رشد در کنکور ارشد روانشناسی 1404
رشد هیجانی و اجتماعی در پیری، معنویت و دین‌داری
رشد هیجانی و اجتماعی در پیری، کار، بازنشستگی و تفریح
نظریۀ تفرد-جدایی ماهلر، ارزشیابی
روانشناسی انسان‌گرا، رشدگرایان به‌عنوان انسان‌گرا
نظریۀ یادگیری اجتماعی بندورا، یادگیری مشاهده‌ای
نظریۀ یادگیری، کاربردهای نظریۀ اسکینر
نظریۀ رشد روانی-اجتماعی اریکسون، مراحل رشد روانی-اجتماعی
مطالعۀ بتلهایم دربارۀ درخودماندگی، اصول درمان
موضوعات اساسی روانشناسی رشد، موضوعات اساسی تحول در نظریات مختلف
رشد هیجانی و اجتماعی در میان‌سالی، نظریه‌های رشد روانی-اجتماعی میان‌سالی
نظریۀ رسشی گزل، اصول رشد
نظریۀ شناختی-رشدی پیاژه، دورۀ عملیات عینی
رشد شناختی در میان‌سالی، تغییرات در توانایی‌های ذهنی
رشد شناختی در اوایل کودکی، نظریۀ پیاژه: دورۀ پیش‌عملیاتی
رشد شناختی در اوایل کودکی، نظریۀ اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی
نظریۀ تفرد-جدایی ماهلر، مراحل رشد
نظریۀ شناختی-رشدی پیاژه، دورۀ عملیات عینی
نظریۀ تاریخی-اجتماعی ویگوتسکی، گفتار
رشد هیجانی-اجتماعی در نوجوانی، سبک‌های هویت
رشد هیجانی و اجتماعی در نوباوگی و نوپایی، خلق‌وخو

درس روانشناسی رشد در کنکور ارشد روانشناسی 1403
نظریۀ سیستم‌های بوم شناختی برانفن برنر
نظریۀ وارنر شای
نظریۀ کلبرگ
انواع هوش هوش سیال
نظریۀ لابو وی ویف
طرح میکروژنتیک
نظریۀ هویت مارسیا
نظریۀ جیمز رست
نظریۀ الیزابت کوبلر راس
رشد جسمانی در نوباوگی و نوپایی
نظریۀ شناختی در روانشناسی
رشد هیجانی اجتماعی در میان‌سالی رشد و تحول هویت
نظریۀ پیاژه واکنش‌های چرخشی
رشد هیجانی اجتماعی در میان‌سالی روابط
نظریۀ اریکسون
رشد هیجانی اجتماعی در اوایل کودکی اجتماعی شدن
نظریۀ گزل
نظریۀ وایلانت
نظریۀ ورنر
نظریۀ گیلیگان

در آزمون ارشد 1405، سؤالات این درس عمدتاً حول دو بخش انگیزش و هیجان و فیزیولوژی طراحی شده بودند. برخلاف سال 1404 که مبحث فیزیولوژی تقریباً از آزمون کنار گذاشته شده بود، در این دوره دوباره از این بخش سؤال مطرح شد؛ موضوعی که نشان می‌دهد اتکا به الگوی یک سال خاص برای حذف یا کم‌اهمیت دانستن یک مبحث، می‌تواند تصمیم پرریسکی باشد.
سطح سؤالات در مجموع آسان تا متوسط ارزیابی می‌شد و داوطلبی که منابع اصلی را با دقت مطالعه کرده بود، می‌توانست به بخش قابل‌توجهی از آن‌ها پاسخ دهد. در بخش انگیزش و هیجان، کتاب مارشال ریو همچنان یکی از منابع مهم به شمار می‌رفت. در فیزیولوژی نیز با وجود تغییراتی در منابع مورد توجه طراحان، بخش زیادی از سؤالات از مباحث شناخته‌شده و قابل پیش‌بینی طراحی شده بود.
نکتۀ مهم این آزمون برای داوطلبان سال آینده آن است که برنامۀ مطالعۀ خود را صرفاً بر اساس کنکور سال قبل تنظیم نکنند. بهتر است هر دو بخش انگیزش و هیجان و فیزیولوژی در برنامۀ مطالعه باقی بمانند و اولویت‌بندی مباحث بر اساس روند چندسالۀ آزمون‌ها انجام شود، نه صرفاً تعداد سؤالات یک دوره.
پیشنهاد ما به داوطلبان، مطالعۀ کتاب «روانشناسی فیزیولوژیک و انگیزش و هیجان روان‌آموز» است که 14 تست از 15 تست این درس را پوشش داده است. برخی از سؤالات از چندمنبع قابل پاسخگویی بودند.
در صورتی که داوطلب زمان مناسبی برای مطالعۀ منابع تکمیلی در اختیار داشته باشد، استفاده از کتاب‌های «انگیزش و هیجان مارشال ریو» با 9 تست مستقیم از متن کتاب، «روانشناسی فیزیولوژیکی کارلسون» با 5 تست مستقیم، «انگیزش و هیجان خداپناهی» با 1 تست مستقیم و «روانشناسی فیزیولوژیک خداپناهی» با 1 تست مستقیم، می‌تواند در برنامۀ مطالعاتی او قرار گیرد.

درس روانشناسی فیزیولوژیک و انگیزش و هیجان در کنکور ارشد 1405
انگیزش درونی و نیازهای روان‌شناختی، نظریۀ خودتعیین‌گری و نظریۀ ارزیابی شناختی
انگیزش بیرونی، نظریۀ ارزیابی شناختی
ماهیت هیجان، راهبردهای تنظیم هیجان
ماهیت هیجان، عناصر هیجان
دیدگاه‌های تاریخی انگیزش و هیجان، نظریۀ کشاننده‌ای هال
ابعاد هیجان، ابعاد شناختی هیجان
ماهیت هیجان، دیدگاه زیستی
عقاید کنترل شخصی، اسنادها
هیجان‌های خاص، هیجان‌های خودآگاه
دستگاه لیمبیک، مدار پاپز
تکلم، اختلالات تکلم
هورمون‌ها، غدۀ فوق‌کلیه و استرس
خواب و بیداری، دستگاه شبکه‌ای
یادگیری و حافظه، یادگیری ارتباطی
رشد و تکامل مغز، رشد پیش از تولد

درس روانشناسی فیزیولوژیک و انگیزش و هیجان در کنکور ارشد 1404
خود و تلاش‌های آن، خودتنظیمی
قالب‌های ذهنی، قالب ذهنی رشد-ثابت
خود و تلاش‌های آن، خود
قالب‌های ذهنی رشد-ثابت، هدف‌های پیشرفت
خود و تلاش‌های آن، خودتنظیمی
عقاید کنترل شخصی، احساس کارایی
نظریۀ اسنادی
قالب‌های ذهنی، قالب ذهنی رشد-ثابت هدف‌های پیشرفت
نظریه‌های رفتاری
انگیزش رشد و روانشناسی مثبت‌نگر، سلسله مراتب نیازهای انسان، نیازهای کمبود در برابر نیازهای رشد
عقاید کنترل شخصی، احساس کارایی، منابع احساس کارایی
نظریۀ کشاننده‌ای هال
عقاید کنترل شخصی، احساس کارایی، منابعاحساس کارایی
نظریه‌های یادگیری رفتاری، گاتری
نظریۀ یادگیری شناختی اجتماعی بندورا

درس روانشناسی فیزیولوژیک و انگیزش و هیجان در کنکور ارشد 1403
روش‌های تصویربرداری
FMRI 2. مبانی زیستی واکنش به استرس
چرخه‌های زیستی خواب و بیداری
گروه‌های شخصیتی شخصیت شامگاهی
قانون یرکس-دادسون منحنی U وارونه
نظریۀ لازاروس
مبانی فیزیولوژیک هیجان بادامه
نیازهای روان‌شناختی خودمختاری
عملکرد داروهای ضداضطراب
مفهوم تجربۀ روانی
نظریۀ کنترل هیجان جیمز گراس
انواع هیجانات شرم
اثر انتقال‌دهنده‌های عصبی بر حافظه
مبانی تنظیم نیازهای فیزیولوژیکی بازخورد منفی
وظیفۀ هیپوکامپ

در کنکور ارشد 1405، سؤالات کودکان استثنایی در ظاهر تفاوت زیادی با سال‌های قبل نداشتند، اما نحوۀ طرح بعضی پرسش‌ها نشان می‌داد که حفظ کردن مطالب به‌تنهایی کافی نیست. بخشی از سؤالات به درک درست مفاهیم و توانایی ارتباط دادن مطالب مختلف نیاز داشت و در کنار آن، تعدادی پرسش جزئی و حافظه‌محور هم دیده می‌شد.
از نظر بودجۀ‌بندی، تمرکز سؤالات روی بعضی مباحث بیشتر از حد انتظار بود. کودکان ناشنوا و کم‌شنوا با 5 سؤال و ناتوانی‌های یادگیری با 3 سؤال سهم قابل‌توجهی از آزمون را به خود اختصاص دادند. این موضوع نشان می‌دهد که کم‌رنگ بودن یک فصل در کنکورهای قبلی، دلیل مناسبی برای حذف آن از برنامۀ مطالعه نیست؛ چون ممکن است همان مبحث در یک سال سهم زیادی از سؤالات داشته باشد.
از نظر منابع هم تغییر خاصی نسبت به سال‌های گذشته دیده نمی‌شد و کتاب‌های شناخته‌شده این درس همچنان بخش اصلی سؤالات را پوشش می‌دادند. در مجموع، برای گرفتن نتیجۀ خوب در این درس بهتر است مطالعه فقط به حفظ نکات محدود نشود؛ فهم مطالب، توجه به جزئیات و مطالعۀ متعادل فصل‌ها در کنار هم اهمیت دارند.

درس آموزش و پرورش کودکان استثنایی در کنکور ارشد 1405
کودکان ناشنوا و کم‌شنوا، آموزش و پرورش
اختلال طیف اوتیسم، مداخلات درمانی و آموزشی
کودکان ناشنوا و کم‌شنوا، ویژگی‌های کودکان مبتلا به نقص شنوایی
کودکان ناشنوا و کم‌شنوا، آموزش و پرورش
کودکان نابینا و کم‌بینا، ویژگی‌های کودکان مبتلا به نقص بینایی
کودکان استثنایی، انتقال به بزرگسالی
کودکان ناشنوا و کم‌شنوا، آموزش و پرورش
کودکان استثنایی، طراحی برنامۀ آموزشی انفرادی
اختلال یادگیری خاص، آموزش و پرورش
کودکان ناشنوا و کم‌شنوا، آموزش و پرورش
اختلال یادگیری خاص، پیشگیری و مداخله در اوایل کودکی
معلولیت ذهنی، مؤلفه‌های کم‌توانی ذهنی
کودکان نابینا و کم‌بینا، ویژگی‌های کودکان مبتلا به نقص بینایی
اختلالات ارتباطی، تعاریف
اختلالات یادگیری خاص، آموزش و پرورش